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第十一章 这还怎么帮点名（第1页）

周清源和黄培都理解错了。

王浩自认为确实是优秀，可也到不了超越数学老教授的程度，尤其是知识的积累方面，他肯定是赶不上老教授的。

他只是站在了两人的肩膀上。

教学的馈赠帮助持续不断的获得其他人，对于讲解的理解、感悟以及正确思考。

当他们只是就一个问题思考，还不确定正确与否的时候，相应的‘正确’内容，就已经反馈到了王浩的脑海里。

所以，他只是集合了‘三人’的智慧，准确的说，是四人，包括周清源、黄培、孙建，以及他自己。

周清源、黄培都是数学教授。

孙建也是数学博士。

他们对于特定问题的理解、想法，肯定不是普通学生可比，但也很难带来太多的灵感值。

等到了餐厅里，王浩坐下来研究系统，就发现了这个问题。

他本来以为能增加很多灵感值。

事实并非如此。

任务一

灵感值+2，灵感值：31。

任务二

灵感值+12，灵感值：19。

b级难度的偏微分方程共性求解研究，灵感值只增加了两点。

d级难度的一维非齐次方程研究，灵感值也只增加了12点。

这个数值不算多。

对比一下，第一堂课就让c级难度的傅里叶变换算法研究，提升了一百多点的灵感值，而d级难度一维非齐次方程研究，就只提升了十几点，两者相差还是比较大的。

“这或许是因为，新获得的都是知识，是理解，而不是灵感。”

“研发，是需要灵感的。”

“学生们对知识的理解，肯定比不上博士、教授，但他们的想法，或者说灵感，不一定比博士、教授差。”

“另外，学生数量比较多”

后面一条也很关键。

教学的馈赠能集合所有人的正确理解、正确想法和思考，自然覆盖的人数越多越好，博士、教授脑子里，优势的地方是知识，而不是创意、灵感。

在知识的掌握方面，他所拥有的就足可以支持做前沿探索，掌握一些其他的知识、其他的理解，并不一定会对研发有帮助。

当晚。

王浩再认真看了一遍教案，确定一切都准备充分。

他正准备下楼去逛一圈，就发现收到了几封邮件，邮件都是来自计算机数学与信息工程杂志。

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